「滬，請問你」我的石滬日記

王琇姿、歐奕廷 澎湖縣西嶼鄉合橫國小

本課程以澎湖在地海洋文化為核心，結合PBL與耶拿教育理念，強調學生自主學習與跨齡合作。透過探索石滬等傳統漁法，培養學生海洋素養與永續意識，並發展問題解決、溝通合作等核心能力，實踐SDGs海洋永續目標與108課綱精神。
王琇姿、歐奕廷 澎湖縣西嶼鄉合橫國小
本課程以澎湖在地海洋文化為核心，結合PBL與耶拿教育理念，強調學生自主學習與跨齡合作。透過探索石滬等傳統漁法，培養學生海洋素養與永續意識，並發展問題解決、溝通合作等核心能力，實踐SDGs海洋永續目標與108課綱精神。

學習目標

  • 運用科技蒐集資料，探索澎湖傳統漁法-石滬之原理
  • 操作科技媒材，觀察與紀錄野外踏查之石滬環境
  • 透過書面資料與實體證據之判讀與查證，培養識讀能力
  • 理解澎湖祖先漁法之原理，進而察覺人與自然和諧共存之關係
  • 透過環境議題之探討，分析海洋環境問題，並提出具體建議與行動

教學流程

活動一、滬，請問你

透過照片回顧戶外教育觀察到的石滬景象，引導學生閱讀《輿地誌》認識石滬歷史，並以預測與討論方式探索石滬構造及專有名詞，鼓勵學生提出感興趣的石滬相關問題，作為後續探究的起點。

活動二、滬，有好問題
與學生共同統整、分類在觀察石滬過程中所提出的問題，並協助訂定出核心的「研究問題」。

活動三、分頭探究滬
將學生分別分為訪談組、閱讀文獻組、科技巡滬組，將探究所得到的訊息在課堂中進行互相驗證。

活動四、走訪虎目滬-實地驗證

透過虎目滬實地踏查，引導學生運用觀察、測量、五感體驗及角色扮演等方式，從不同視角探索石滬的構造、功能與環境，並分享踏查發現，深化探究與反思。

活動五、滬，原來的你

經歷課程後，學生撰寫個人對石滬存與廢的價值與立場，並提出實際可行的在地行動與想法。最後依照自己和小組擅用的學習方式彙整學習成果。

檔案下載

教學心得
1. 跨代溝通與口述歷史： 第四週的耆老訪談是重要挑戰。觀察學生在擬定訪綱時，是否能掌握石滬的歷史與建造方式等核心問題 ？在實際訪談中，學生是否展現了尊重的態度，並能有效記錄長輩的口述歷史？這是檢視學生「溝通互動」素養的關鍵時刻。而這次我們邀請的是陳得在先生，學生家長的阿公，他非常謙虛自己對石滬了解不多，加上他的年紀與經驗不足，但事實上，他非常熱心盡力協助我們。

2. 科技與傳統的對話： 引入 Google Earth 定位與空拍機觀測 。需檢視學生能否操作科技媒材來驗證從耆老口中聽到的資訊（例如石滬的位置與現狀） ？這部分的省思重點在於學生是否能整合「文獻/口述」與「科技影像」兩種不同的資料來源，進行查證與判讀 。這部分因時間和人數比例關係，我們分成三組進行-一組耆老訪問、一組科技觀察、一組文獻探討-《澎湖的石滬》節錄章節，最後讓三組進行思辨與驗證。

3. 五感體驗與換位思考： 在虎目滬踏查中，學生測量高度與觀察水流的數據是否精確 ？特別值得反思的是「下水扮演魚群」的活動 ，學生是否透過身體感知，真正理解了石滬「困魚」的原理，而不僅僅是書本上的知識？實地探查必須考慮到潮汐與天候海況等因素，尤其時序進入10月後更是難以掌握，因此，教師隨時都得思考可能的轉化方式是什麼。透過實地探查，學生將教室裡所學的內容在真實情境中驗證，學生也投入在學習中。但幾位孩子因為在行走滬房時，較害怕，體驗深刻但害怕的心情恐影響他探究的能力發揮。其中，在觀察滬房內的魚的時候，學生提出：為何不在裏頭種珊瑚，讓魚群能進來。這是孩子過去種珊瑚的經驗值遷移，值得欣慰與回應這好問題。另外，探究水流方向，這必須要很細微地觀察出，當天的水流不是很明顯，因此有些學生較無法觀察出。


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