為什麼,「他」會被「霸凌」?

高翧 國立中山大學社會學研究所

本課程融入安全教育議題,以公民社會的觀點處理「如何落實霸凌防制行動」的課題,培養學生對於霸凌課題的具備探索、後設思考等核心素養,認識作為社會的一份子之於霸凌課題的責任,並能於日常生活中實踐,透過霸凌故事的傾聽、霸凌情境的體驗,回溯過往生命經驗中經歷或目睹的霸凌案件,體悟反對權利侵害—珍視人性尊嚴、霸凌互動。
高翧 國立中山大學社會學研究所
本課程融入安全教育議題,以公民社會的觀點處理「如何落實霸凌防制行動」的課題,培養學生對於霸凌課題的具備探索、後設思考等核心素養,認識作為社會的一份子之於霸凌課題的責任,並能於日常生活中實踐,透過霸凌故事的傾聽、霸凌情境的體驗,回溯過往生命經驗中經歷或目睹的霸凌案件,體悟反對權利侵害—珍視人性尊嚴、霸凌互動。

學習目標

  • 能解釋霸凌課題與人權保障的關聯
  • 能認識霸凌課題與群體身分的權利保障的關聯
  • 能肯認不同群體根基於群體身分與異質經驗的主體性
  • 能珍視並願意維護尊重每一個人的內在價值的社會

教學流程

活動一

一段難過的歲月

觀賞影片,討論其中不同人物的遭遇與反應,反思自身的看法傾向。
13分鐘
活動二

「他」活該被霸凌?(上)

介紹桌遊規則,分組體驗桌遊,並請學生留心觀察遊戲中的案例事件與自身行動。
30分鐘
活動二

公平正義與個人權利

認識人權概念,以及人性尊嚴觀與權利保障的連結,意識到維護他人的權利對於自身的意義。
13分鐘
活動二

「他」活該被霸凌?(下)

請學生寫下「容易遭受霸凌的人」的元素,歸納元素的共同性質,連結霸凌與群體權利的關聯。
7分鐘
活動二

公平正義與群體權利

觀賞影片,喚起學生對於歧視性言論的注意,進而探討社會中系統性的壓迫,認識群體權利之於公平正義的重要性。
15分鐘
活動三

活動三、「誰」不會被霸凌?

請學生寫下「不容易遭受霸凌的人」的元素,指出幾乎無人能全然安全於霸凌,認識問題癥結在於創造每一個人生活於社會當中的不受排斥。
11分鐘

教學流程

活動一、一段難過的歲月
播放《青春發言人|因為外貌,我們都有一段難過的歲月》,並提問:
(3)影片中,育麟、汪綺遇到什麼相似的事情?
(4)影片中,育麟、汪綺做出哪些不同的反應?
(5)育麟、汪綺對於他們的遭遇有什麼樣的看法?
(6)當你或身邊人碰到類似遭遇時,你的看法是?

活動二、「他」活該被霸凌?
說明桌遊規則及進行桌遊體驗,並請學生留意以下事情:
(1)遊戲中,發生了哪些侵害主角權利的事?
(2)遊戲中,主角為什麼被霸凌?
(3)自己為什麼有時願意幫助主角,有時卻不願伸出援手?

公平正義與群體權利
連接活動二邀請學生將易受霸凌、欺負、排擠之元素寫下並進行統整。
觀賞影片:《青春發言人」只是開玩笑有這麼嚴重嗎?》
(1)說明系統性歧視如何對特定群體造成傷害。
(2)簡單說明人權概念的演變,如何由消極保護至積極作為,以激發學生對於人權主體的思考。

活動三、:「誰」不會被霸凌?
提問:從反面思考或是生活經驗觀察,什麼樣的人不容易遭遇霸凌、欺負、排擠?
(1)請各組組內討論、統整想法。
(2)請所有至少符合一項特質的同學起立,教師鼓勵學生只要符合都可以起立。
(3)請符合三項特質的同學繼續站立,其餘坐下;依序條件越趨嚴格,直到嚴苛到所有同學坐下。

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